教师参与教学改革情况7篇教师参与教学改革情况 教师是大学教学改革的主力军，鼓励教师积极投身教学改革是提高教学质量的关键。 然而，目前现实中仍然存在诸多影响教师投身教学改革的诸多不利下面是小编为大家整理的教师参与教学改革情况7篇,供大家参考。
篇一：教师参与教学改革情况
是大学教学改革的主力军， 鼓励教师积极投身教学改革是提高教学质量的关键。然而， 目前现实中仍然存在诸多影响教师投身教学改革的诸多不利因素， 外部因素涉及经济、 社会等一些复杂的宏观制度和政策， 这些外部因素对大学来说具有不可控性， 需要全社会的努力才会逐步解决。
因而，从大学内部来分析探讨影响教师投身教学改革的可控因素， 采取切实有效的改革措施， 对于大学来说具有更为迫切的要求和更大的现实意义。一、 教育目 标的含糊不统一， 使教师无所适从， 不能投身教学改革教育目标是大学发展的旗帜和方向， 是教学改革的指明灯和质量标准。
它关系到大学培养什么样的人的问题， 它关系到大学让学生通过大学阶段的学习取得哪些收获、 大学怎样帮助年轻人成长和发展的问题， 它是讨论一切大学教育问题和教师投身教学改革的基础和先决条件。
由于学校管理的不到位， 大学教育目标的不明确、 不统一， 造成了教师思想上的混乱和行动上的无所适从， 使广大教师不能专注地投身教学改革。在教师的潜意识里， 教育理念的讨论和学习，教育目标的规划和确定是教育理论研究者和教育管理者的事， 认为这是 “务虚”的东西， 他们往往在研讨和规划教育目标的过程中， 直奔他们自认为非常熟悉的课程体系和教学内容等主题， 直接进入“务实”的环节。
由于教师缺乏对教育理念和教育目标的深入讨论， 在实际教学工作中对“培养什么样的人”以及 “怎样培养人”等涉及教育目标的宏观问题都缺乏清醒明确的认识， 导致了教育目标的雷同和宽泛，从而使 “教育目标”变成了 “美好的愿望”， 造成了教育目标与教学实践之间的脱节。
再者， 由于大学的规模越办越大， 越办越复杂， 学校的行政管理也越来越混乱， 绝大多数学校的管理工作都是效率很低，教师们对学科的归属感远远大于对学校的归属感，教师与学校行政人员、 教师与教师之间缺乏相互信任， 大学在确定共同的教育目标上也变得越来越软弱无力， 无法达成教育目标的统一， 出现了 “各自为战”的纷扰状况。由于 “务虚”的基础没有做实， 结果 “务实”的教学改革也被虚化了。
教育目标的含糊和不统一， 教师在教学实践中往往会忽视一些基本的问题， 严重影响了教学改革的实效， 在多元化和全球化的时代也往往会迷失投身教学改革的方向感。
哈佛大学前校长德雷克· 博克 （Derek Bok）
认为，“要对教育问题展开有效讨论， 首先必须厘清大学希望达到怎样的目标”，“这些目标应该被广泛接受且经过谨慎的界定”。
为此， 他提出了 8 个经过严格选择的特别重要的大学教育目 标：
表达能力、 批判性思维能力、道德推理能力、 公民意识、 适应多元文化的素养、全球化素养、 广泛的兴趣、 为就业做准备。大学弗兰克 H．T．罗德斯 （Frank H． T． Rhodes）
校长[1]康奈尔也提出了与此相似的观点。
他认为本科教育应该提供通识性的入门知识， 培养一种批判性思考能力和经过训练的好奇心， 以及一些特殊的技能。
毕业生收稿日期：
２０１3－ 04-20作者简介：
刘·88·芳 （1976－）
， 女， 江苏泗阳人， 硕士， 助理研究员， 研究方向：
高等教育管理研究。影响高校教师投身教学改革的内部因素分析刘芳（淮阴师范学院院长办公室， 江苏 淮阴 223001）摘要：
教育目标的含糊不统一、 教学与科研的失衡、 教育结果的不确定性是大学内部影响教师投身教学改革的主要因素。
为此， 大学应确定明确一致的大学教育目标， 针对不同情况采取相应的策略和措施来平衡教学与科研之间的关系， 微观制定各教学环节的质量标准以进一步细化和落实教育目标。关键词：
大学教师； 教学改革； 教育目标； 科研； 教育结果中图分类号：
G649．21文献标识码：
A第 27 卷第 4 期2013 年 8 月Vol.27 NO.4Aug 2013山西大同大学学报 （社会科学版）Journal of Shanxi Datong University （Social Science）文章编号：1674-0882 （2013）
04-0088-03
不仅要在头脑中装满很多知识， 而且还要有见地（knowledgeable）
。[2]因而， 教学改革要 “虚实相生”，大学教师要参与教育思想观念的学习与讨论， 参与教育目标的探讨和规划， 要根据经济社会条件、 学生的身心发展状况、 以及一定的教育哲学基础确定明确统一的大学教育目标。
只有在明确统一的教育目标指引下， 教师才能有明确的方向感， 才能积极专注地投身教学改革。二、 教学与科研的失衡， 使教师无以安心， 不愿投身教学改革19 世纪初， 威廉 · 洪堡倡导“教学与研究相统一”、 “通过研究进行教学”； 近代， 大学又逐渐转变为以探究为中心的场所， 教学与研究相结合成为高等教育内部的基本逻辑； 然而， 第二次世界大战尤其是 20 世纪 60 年代后， 出现了如伯顿 ·克拉克所说的“科研漂移”和 “教学漂移”， 为此， 他提出了要在大学建立 “科研－教学－学习连接体”的观点。
反观现在， 教学与科研这一对矛盾在大学中更为突出， 教学与科研孰轻孰重成为人们讨论的热门话题， 以前被教师视为 “天职”的教学根基已经动摇， 学校和教师明显地偏向科研， 导致了大学教学和科研明显的失衡。
正如前哈佛学院院长哈瑞 ·刘易斯（Lewis， H ）
所说，“大学已经忘记了更重要的教育学生的任务。
作为知识的创造者和存贮地， 这些大学是成功的， 但它们忘记了本科教育的基本任务是帮助十几岁的人成为二十几岁的人， 让他们了解自我、 探索自己生活的远大目标， 毕业时成为一个更加成熟的人。
”[3]这种失衡的现象在研究型大学已成为不争的事实， 这主要与研究型大学的性质和教师。
这种情况主要是因为我国大学的定位和分类不科学， 大学出现了同质化的倾向， 积极 “向上漂移”的教学研究型大学和教学型大学把研究型大学看作是它们追求的理想目 标， 尤其是后者， 片面地向研究型大学看齐， 热切希望提升自己的学术影响和地位， 希望以自己的学术影响和地位跻身于高等学校的前列。
正是学校层面出于这种急切跻身前列的现实考量， 学校的制度设计和学术环境明显都倾向于科研而不利于教学， 在教师的职务晋升、 晋级和学术地位的确立中， 科研具有举足轻重的分量， 而教学在无形之中已被 “矮化”， 变得无足轻重， 偏于一隅。
在强大的学术氛围和利益驱动下， 教师已不把教学当作应尽的义务， 也不愿积极投身教学改革。出现这种失衡的“问题并不是教学与科研的相对， 而是二者之间要有适当的平衡。
毕竟， 这两种活动只是学习的两种不同的表现。
最有效的学习环境是鼓励学生和教师参与到教学和科研这两种学习[4]平衡教学与科研之间的关系是大学管的形式中”。理过程中的一大难题， 也是教学改革过程中绕不过去的、 必须加以解决的关键问题， 否则将危害教学质量。
妥善处理教学和科研间的关系没有固定和统一的原则或模式， 但针对不同类型学校的情况可以采取不同的策略和措施。
在研究型大学里， 坚持科学研究、 发表论文和追求学术成就理应是其主要任务， 也是评价教师工作的主要标准， 与此同时， 研究型大学也必须采取措施支持高质量的教学， 教学和科研应同样受到重视， 有效和出色的教学同样应成为教师职务晋升和晋级的重要标准， 教员既要成为出色的科研人员又是优秀的教师， 实现教学和科研的有机渗透和融合， 使教学和科研成为高素质创新型人才培养的有效途径和手段。
对于教学研究型大学， 总体上是教学和科研并重， 但根据各学校办学目标的不同， 应各有侧重灵活对待和处理， 一些学校可以科研优先， 另一些则突出教学， 还可以是二者兼顾， 即使在同一所大学里， 根据院 （系）
的不同性质和办学方向， 院 （系）
与院 （系）
之间的侧重点也是可以不同的， 不要整齐划一。
而教学型大学无疑应该是重点突出教学工作， 但这并不表示教学型大学就没有学术研究， 它们应该主要侧重于“教学的学术”， 这种 “教学的学术”并不要求教师一定要发表论文、 出版著作， 但要求教师一定是一位终身学习的学者， 他们应当密切关注本学科的发展态势， 阅读和了解本专业的最新文献， 掌握本专业的最新知识和信息， 教师们要积极参与专业建设、 课程建设、 编写教材、 参加学术会议， 尝试教学方法的改革， 用科学有效的方法把最新的知识和信息传授给学生， 努力创造一种 “学生好学， 教师乐教”的校园氛围。三、 教育结果的不确定性， 使教师无法评价教育质量， 无心投身教学改革教育结果的不确定性是与教育目标的含糊、 不统一密切相关的， 没有统一的教育目标就不能期望理想的、 明确的教育结果。
美国著名管理学家德鲁克认为， 并不是有了工作才有目 标， 而是相反， 有了目标才能确定每个人的工作。
所以使命和任务必须转化为目标， 如果一个领域没有目标， 这个领域的工作必然被忽视。
目标管理所追求的目标， 就是每个教师在一定时期应该达到的工作成果。
目标管理不以行动表现和行为过程为满足， 而以实际结果刘芳：
影响高校教师投身教学改革的内部因素分析2013 年·89·
为目的。
离开工作成果， 就不称其为目标管理， 工作成果对目标管理来说， 既是评定教师目标完成程度的标尺， 又是考核和奖惩的主要依据。教育结果的不确定性也是由教育的特殊性质决定的。
一方面由于教育是一项集体性的工作， 虽然在 “学术自由”的条件下大学教师的工作大多是个人创造性的， 但学生的成长发展却是多因素影响的结果， 教师只从事本专业有限课程的教学， 很难区分哪一位教师对学生发展的影响是大还是小， 学生成长发展是全体教职员工共同努力的结果， 教育是一项集体性的事业。
另一方面由于作为教育对象的学生又是具有主观能动性和创造性的个体， 学生的成长确实离不开教师的教育， 但他们的发展又不完全取决于教师的教育， 大学生的自己主观努力也是成才的重要条件； 在当今强调素质教育的背景下， 大学生更是一个个具有鲜明特色的创造性个体， 他们不是生产线上标准化的产品， 因而培养学生的任务和方法无法标准化， 没有办法像工业品那样进行标准化的操作和培训。
再一方面就是教育结果的显现具有滞后性， 教育对学生的作用和影响并不是学习一门课程后就能立刻显现出来的， 有的在校期间也无法显现的， 要在学生走上社会以后才会渐渐地表现出来。由于教育结果的不确定性， 人们无法精确地对教师的教育质量进行科学的评价， 因而教师们往往出于一种惰性的 “自我保护的本能”， 不愿也不需要在教学上化太多的精力。
所以， 一方面要尽量达成教育目标的协调和统一， 从而使教育目标在数量或质量方面应具备可考核性。
为此， 美国高质量高等教育研究小组提出了毕业生“输出” 质量的三点要求：
一是高等学校必须使学生从入学到毕业在知识、 能力、 技能以及态度等方面产生可以证明的进步； 二是上述可以证明的进步是在成文的、 表述清楚、 当众宣布并保持成绩标准的情况下产生的； 三是上述进步是有效取得的， 也就是说， 在学生和学校的时间、 精力与经费的使用上， 是讲求成本效益[5]另一方面， 大学不仅要有宏观的教育目标指的。向， 而且还应关注微观的各个教学环节的质量标准和教学过程管理。
制定各专业、 专业课程及各个教学环节的质量标准， 进一步细化和落实宏观的教育目标， 通过这样完整的目标体系， 把教师严密地组织在目标体系之中， 明确各自的职责， 使广大教师的工作直接或间接地同教育的总目标联系起来， 从而使教师看清个人工作目标和教育目标的关系， 了解自 己的工作价值， 激发大家关心教育教学的热情， 充分发挥教师的自 主性， 实行自 我控制， 充分调动教师的主动性、 积极性和创造性。山西大同大学学报(社会科学版)2013 年参考文献：[1](美)德雷克 ·博克著， 侯定凯译. 回归大学之道———对美国大学本科教育的反思与展望[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2008.[2](美)弗兰克 H.T.罗德斯著， 王晓阳， 蓝劲松等译. 创造未来: 美国大学的作用[M].北京: 清华大学出版社, 2007.[3](美)哈瑞 ·刘易斯著， 侯定凯译. 失去灵魂的卓越: 哈佛是如何忘记教育宗旨的[M].上海: 华东师范大学出版社, 2007.[4](美)詹姆斯 ·杜德斯达著， 刘彤， 屈书杰， 刘向荣译. 21 世纪的大学[M]. 北京: 北京大学出版社, 2005.[5]美国高质量高等教育研究小组. 投身学习: 发挥美国高等教育的潜力[A]. 吕达, 周满生主编. 当代外国教育改革著名文献(美国卷 ·第一册)[C]. 北京: 人民教育出版社, 2004.The Internal Factors Affecting University Teachers to Join the Teaching ReformLIU Fang（Huaiyin Normal University， Huaiyin Jiangsu， 223001）Abstract：
The main factors affecting university teachers to join the teaching reform includes the ambiguity of educationalobjectives，the imbalance of teaching and research，and the uncertainty of educational results． Therefore，universities shouldestablish clear and consistent educational objectives，take appropriate policies and measures according to different situations tobalance the relationship between teaching and research， and micro－teaching quality standard should be formulated in order to furtherrefine and implement educational objectives．Key words：
university teachers； teaching reform； educational objective； scientific research； educational results〔责任编辑郭剑卿〕·90 ·
篇二：教师参与教学改革情况
市树人中学课堂教学改革情况汇报 赵银鹤2014. 10. 27 一、 加强学习研究。
为引领教师更新教育理念， 开阔视野， 紧跟教育现代化的步伐， 学校邀请市电教馆周岩馆长开设《看到、 想到、 做到。
浅谈微课教学应用》 讲座； 邀请市语文教研员李文利老师来校指导初三语文组备课活动； 组织教师参加三中举行的课改专家报告会， 邀请三中赵校长来校作题为《落实“学讲计划” ， 完善“共享成长” 的教学模式》 专题讲座， 布置撰写第五届“科研杯” 学讲计划理论学习心得， 参与评比活动， 在“请进来” 的同时“走出去” ， 积极参加教研室组织的各种教研和培训活动， 组织教师去三中实验学校等校听课学习。分管校长带队到撷秀中学参加“自分教材” 教学模式的研讨； 地理老师到大黄山学校参加基于“导学案与微课” 的“两自四互” 教学模式研讨； 教务主任带队到潘塘中学参加“信息技术与课堂教学的深度融合” 的教学研讨会。
到邳州车福山中学参加“同课异构“教研活动。
在走出去学习之外加强了校内挖潜， 教务处殷宪常主任给全体教师做了微课制作的讲座， 并提出假期每人至少做出一节微课课件的要求。
第四期《树人论坛》 上初三语文老师朱莉莉以自身成长经历为例开设《拥有阳光心态， 学会幸福成长》 的讲座。
第二期“青蓝工程” 初见硕果， 九位新老师分别开设了汇报课。
学校及时召开了校领导、 教学干部与教研组长参加的教学工作扩大会议， 教务处重新设计了《学讲方式课堂评价表》 ， 强调要抓住机遇， 积极进行新一轮课堂教学改革创新。
在老师们自愿报名的基础上， 教务处组织验课、 评课， 推荐出基本合格的 1/3 的教师上报教研室。
本学期开学的第一天，学校安排了上学期“学讲方式” 做得比较好的 4 位教师在“教师论坛” 上介绍经验； 以期推动本学期“学讲方式” 课堂教学改革的深入进行。
从第二周开始， 教务处陆续推出了初一、 初二年级的学讲研究课、 初三年级的高效过关课， 第五周，为配合教研室的市级评优课报名， 举行了校内优质课评比， 评出 13 名一等奖，参加市级评优课评比。
第七周、 第八周开设初二、 初一年级“学讲计划” 示范课；初三年级的高效过关课和研究课。
二、 稳步推 “学讲” ， 深入搞教研。
深入动员、 全体参与、 稳步推进。
在深入调研基础上， 学校提出：
“小步走、 回头看、 勤反思” 的工作思路。
计划大致分为三个阶段， 即初期的理论学习、 实践阶段； 中期的典型问题集中研讨指导提高阶段； 后期的成果展示推广阶段。
强调每周突出一个主题、 破解一个难题，稳步推进的原则。
在课堂教学方式的改革上， 提出了 “细化三个过程、 深化六个环节、 凸显小组合作学习” 的 具体要求。
课改推行以来， 初步取得成功的案例不少， 许多教研组、 备课组变原来“重知识、 重讲解、 重全体” 的备课思路为“重过程、 重方式、 重个性” 的备课活动。为“学讲计划” 的推行奠定了基础。
很多老师尝试用“学讲方式” 改变课堂教学模式。
第 8 周数学组推出“学讲方式” 复习研讨课， 蔡晓琼、 韩飞两位老师执教，课堂气氛活跃、 老师言简意赅、 要点不烦地引领、 学生积极主动、 合作探究地学习， 让听课老师大受鼓舞。
第 12 周， 殷宪常主任尝试了初三数学复习课的学讲方式， 全班分为两大排， 每排 8 个 4 人组， 前后黑板都利用起来， 课堂的气氛为之一变。
但班额过大、 差生众多， 学生程度参差不一， 又制约了学习的质量。
李文淑主任在市中考数学复习研讨会上作题为《细化两个阶段、 深化五个环节——谈“学讲方式” 下试卷评讲课的构建》 讲座， 受到与会人员的好评。
五月份， 我校“学讲计划” 的落实工作再掀新高潮。
各项教学活动的开展紧紧围绕“学讲” 方式的推行， 时时处处渗透“学讲” 精神：
5 月 6 日， 教务处组织语文学科青年教师说课比赛。
五位青年教师认真准备， 精益求精， 各显技能。比赛过程中充分展示了较为扎实的教学基本功：
语言表达规范、 流畅， 富有激情；板书布局美观、 书写较为规范， 构思较为精巧。
从教学设计和问题答辩上来看，体现出一些青年教师学习感悟新课改理念能力较强， 专业素养有了很大程度的提升。
第 13 周开设“青蓝工程” 汇报课。
语、 外、 地、 生、 物、 化 6 个学科 9 位青年教师在导师、 及备课组教师的指导下， 探讨“学讲方式” 下生态课堂的构建。从课堂教学反馈的信息来看， 9 位教师的教学技能都有了不同层次的提高， 能够较好地体悟“学讲” 精神， 教学设计从“重知识点的传授” 向“重学生的学习方式” 的转变。
如七年级语文学科苏婷老师的一节课——《短文两篇》 ， 有很多值得大家学习借鉴之处。
第一个环节“预习展示” ：
展示问题设计具体、 明了，关注各层次学生的发展， 具有很强的导向作用； 学生展示有序有法， 充满自信，表述能力强、 思路开阔、 语汇丰富， 体现出常态课堂训练有素。
第二个环节“合
作探究” ：
学生广泛、 深度参与“合作学习” 的过程中， 提出“真问题” ； 教师适当“放一放” 、 “慢一慢” ， 鼓励学生给出解决问题的方法思路， 指导适时、适度。
最后的” 检测反馈” 环节层层深入， 螺旋式上升。
先组内检测， 小组长流水检查其它组员（逐个提问）
， 接着组间互相检测， 教师又筛选出重点问题组织小组竞答， 学生活动形式灵活多样， 氛围融洽， 检测效果好。
第 14 周、 15 周， 张黎黎、 张楼（语文学科）
、 蔡晓琼、 张廷位（数学学科）
、 马莉、 孙莉（英语学科）
、 封居团（物理学科）
、 金贝贝（政治学科）
、吴培培（历史学科）
、 王红琰（地理学科）
、 姚娟（美术学科）
共十一位老师上“学讲” 展示课。
从课堂教学反馈的信息来看， 十一位教师“学讲方式” 的落实走在前列， 课堂教学展示充分发挥模范带头、 示范作用， 亮点纷呈。
如语文学科张黎黎老师的课堂， 评价环节尤为精彩：
学生个别点评、 组间互评、 教师综合评价， 评价的角度多元， 评价的语言丰富， 具有很强的针对性和指导意义， 避免了评价的单一、 泛化。
数学学科蔡晓琼的一节复习课， 真正体现了以学生为主体。从知识点的梳理、 知识网络的建构， 到变式训练、 拓展延伸环节， 完全放手给学生。
学生学习活动组织有序、 发言训练有素， 各层次学生广泛参与、 深度参与。孙莉老师的英语课可谓是“形神” 兼备: 精心设计每个环节学生活动方式（学生如何学， 怎么讲）
， 每个环节“问题导学” 设计具体、 明了、 兼顾各层次学生，真正起到“导学” 的作用。
在此不再一一点评。
总之，
他们的课堂教学比较精准地阐释了“学讲方式” 下的高效课堂：
一是“实” ， 实是指课堂教学的有效性，学生有实实在在的收获， 在知识素养上得到积累， 能力上得到训练， 精神上得到感染。
二是“活” ， 教法活， 学生学得活， 课堂参与度高， 不仅是指外显的学生发言、 讨论、 合作交流多， 更重要的是学生活动体现出来的内在的思维活跃度和情感觉醒度高。
我们期待下学期涌现出更多精彩的学讲课堂， 辈出更多积极参加课改的先进教师。
三、 存在的问题。
以上仅是取得的些许成绩， 但我们更清醒的看到， 课改之路漫漫， 问题多多。
我们还有一些教师理念滞后， 行动滞后， 课堂教学有待改进：
转变师生交流方式， 改变“一问一答” 式的教师与优生的小范围的简单对话交流， 升华为“导学问题” 引导下的学生深度思考后与教师的交流、 展示； 教学环节不宜过多， 不要机械化、 模式化， 适当整合教学环节， 精心设计学生活动，
适当做好“加、 减法” ； 青年教师要加强对文本的研读， 通读初中教材， 加强对教材知识体系的整体把握。
教学的基本功亟待加强， 板书、 普通话、 教学语言的组织， 课堂的驾驭能力， 课堂的教育智慧、 对课堂教学的满腔激情等都需要我们去积累、 提高、 突破、 升华。
概括起来， 学讲方式下我校的课堂教学还存在的问题：
（1）
在教学设计上，对学生学习方式、 学习活动的设计重视还不够； （2）
小组学习缺少有序与深度。（3）
放手给学生让他们互讲、 互帮、 互学、 互促自由展示还不够； （4）
课堂容量大， 往往完成不了教学任务， 致使拖堂现象又有回潮。
（5）
自主学习发现的问题还没有或缺少深度。
（6）
有的课堂追求面面俱到、 各个环节都有其形， 学讲方式的精髓不在形似， 而在神似。
需要的是点上的亮， 而非面上的全。
教育局下发的“学讲计划” 有六个环节， 其中最重要的是“自主先学” 、 “小组讨论”和“检测反馈” 三个环节。
“质疑拓展” “交流展示” 都可以在小组讨论中完成，没必要专门作为一个环节。
“小结整合” 不一定每节课都要， 可放在单元结束时进行。
学讲方式一定要结合校情、 班情、 学情和学科特点进行。
切不可盲目照搬、亦步亦趋、 形而上学、 邯郸学步。
课堂教学学讲方式的推进不可逆转。
有的老师“学讲” 的新鲜劲已过， 开始模仿， 尚觉有趣， 久而生厌， 又不愿深究， 不愿动脑， 还是老方法来得省事。
有人听课， 我就“学讲” ， 平时上课， 照样“讲学” 。
我们要认识到改革的艰巨性和反复性， 转变教育理念， 不断反思创新。
要发挥自己的聪明才智、 积极参加集体备课， 依靠团队的力量， 克服倦怠的心理。
期待涌现出一批具有树人中学特色的课堂教学学讲方式的先进老师。
篇三：教师参与教学改革情况
教学改革建议刘少金
寒假全校教职工集中学习， 钟校长介绍了在中央教育行政学院学习的有关内容， 把几所有办学特色的学校向广大教职工作了 推介， 夏校长就学校教学如何改革和广大教职工作了探讨， 刘娅骅就如何当好班主任提出了自己的观点， 通过学习， 大家感悟很深， 结合自 己多年从事职业教育的经历， 就学校怎样进行教育教学改革谈自己肤浅看法：
一、 为什么要进行教育教学改革 教师传统的教育观念已远远不适应当前生源的实际情况； 教育培养目标的单一性与社会需求及生源层次的多样性不相适应； 重理论轻实践的教学模式和内容与社会对技能型人才需求不相适应； 专业教师尤其是“双师型” 教师的数量和质量不能适应大量技能型实践性教学的要求； 专业的单一性和重复性与职业教育服务经济的多样性有明显的不对称； 陈旧的教学内容和落后的教学手段与社会经济、 科技发展不相适应； 教育教学管理制度僵化与学生个性化发展不相适应； 传统的质量观和评价体系与社会认同不相适应； 呆板的德育教育与学生的价值取向不相适应等。
二、 教育教学改革的指导思想 1、 教育教学改革以发展为主题， 以就业为导向、 以服务求支持、 以贡献求发展；
2、 更新教育观念， 调整培养目标 3、 促进观念创新， 树立以学生为中心、 以人为本的现代教育理念， 适应社会、 经济发展的要求。
三、 怎样进行教育教学的改革 1、 教育教学应以就业为导向， 以职业资格标准为依据来改革学校的专业设置、 课程结构、 教学内容、 教学方法以及学校的管理。
2、 加强职业指导和就业服务工作， 重视学生包括职业道德和行为规范、 思维能力、 表达能力、 团队合作能力、 继续学习能力、 职业发展能力和实践能力等关键能力在内的综合职业能力的培养；
3、 加强产教结合， 积极开展“订单式” 培养， 充分发挥行业企业在人力资源需求分析和教育教学指导中的作用。
4、 改进和加强德育工作， 提高学生的思想道德素质。
坚持以人为本， 以公民基本道德规范和职业道德教育为重点， 引导学生树立科学的世界观、 人生观、价值观和职业道德观， 培养学生高尚的思想品质和良好的职业道德。
5、 要把德育工作置于素质教育的首要位置， 贯穿于教育教学的各个环节。德育工作要坚持贴近实际、 贴近生活、 贴近学生的原则， 既继承优良传统， 又反映时代特点和职教特色， 通过深入浅出、 寓教于乐、 循序渐进的方式， 增强德育工作的针对性和实效性。
改革德育课教学， 既重视课堂教学， 更要注重实践教育、体验教育、 养成教育， 突出职业教育特色， 培养学生基本的文明行为规范， 培育学生的劳动意识、 创造意识、 进取精神、 敬业精神以及民主法制观念， 增强学生的动手能力和自 主能力， 激发和保持学生昂扬向上的精神状态。
每期要多开展一些文体活动， 通过活动来熏陶人、 培养人。
6、 学校全体教职工都要树立育人为本的思想， 以高尚的情操引导学生德、智、 体、 美全面发展。
学校要采取措施调动全体教职工参与德育工作的积极性和责任感， 明确育人职责， 做到教书育人、 管理育人、 环境育人， 服务育人。
要高度重视班主任工作， 要建立健全学校、 家庭和社会相结合、 网络化的思想道德教育体系， 各方面共同参与， 切实把加强和改进学生思想道德建设工作落到实处。
7、 强化实践性教学， 培养学生的实践能力
当前， 我校教育观念和培养模式相对滞后， 知识灌输较多， 与生产和生活实际联系不够紧密， 对知识应用、 创新精神和实践能力培养重视不够， 实践和专业技能训练比较薄弱， 难以使学生形成一定的职业技能和适应职业变化的能力。
因此， 学校要着力加强对学生的实践能力、 职业能力的培养， 切实加强实验、 实习、职业技能训练等实践性课程和教学环节严格考核， 确保学生达到职业标准规定的要求。
8、 学校要通过多种渠道为学生技能训练创造条件， 增加实验实习仪器设备投入， 提高学生实验实习开出率； 加强校内外实验、 实习基地建设， 与企业共同建立一定数量的体现专业特色和生产实际的实训基地， 为学生提高综合实践能力提供条件；
9、 积极组织学生参加职业资格认证和职业技能鉴定， 以提高学生的综合职业能力和就业能力； 增加“双师型” 教师的数量， 提高专业教师的实践教学能力等。
10、 要以培养学生的全面素质为基础， 以综合职业能力为核心来全方位培养学生。
四、 教育教学改革措施 1、 改革教学内容 要坚持以就业为导向的观念， 充分考虑学生的认知水平和已有知识、 技能、经验与兴趣， 为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、 模块化的学习课程。
2、 更新教学内容，
从满足职业需求出发， 提高课程的针对性和适应性。
课程内容要充分反映新知识、 新技术、 新工艺和新方法， 体现实用性和先进性。
文化基础教育要有提高学生的综合职业能力的功能， 以“必需” 和“够用”为度。
如语文课要象长沙财校那样开“实用” 语文：
根据专业确定内容， 使学生说、 能写、 普通话能过关。
数学课也要根据专业需要来确定教学内容， 上应用数学知识。
英语课， 上口语课， 教日常用语， 训练常用对话。
总之， 文化课的教学，要降低难度， 提高学生兴趣。
专业课要形成围绕工作需求的新型教学与训练项目， 以提高教学内容的综合性和实践性， 加强对学生职业技能的培养。
专业理论课和专业实践课， 要紧密结合， 专业理论不要讲得太深， 要让学生知道， 学专业理论的目的， 不要把理论课上得枯燥无味； 专业实践课， 要强化动手实践能力， 每个内容的实训， 一定要让学生达到一定的目标。
同时， 要不断增加选修课的比例以满足学生就业和个性发展的需要。
与企业合作的专业可根据现实专业培养目标的要求， 及时开发、 调整课程内容和教学安排， 积极吸纳行业技术专家、 教学研究人员和具有丰富经验的教师参与开发和编写反映先进适用技术和先进管理方法、 与职业岗位联系紧密的课程和教材等， 突出学校专业教学的先进性和实用性。
3、 科学设置课程，
学校要根据各专业特点以及学生情况， 科学设置每期的教学内容， 让学生一入校就知道， 每期学那些内容， 达到什么目标。
不要象现在这样， 第一学期上文化课， 专业理论课。
有些专业， 学生学完一期， 连本专业设备都没触及， 学习哪有兴趣， 这种模式， 第一期学额巩固率是不高的。
同时， 要开设一定比例的素质课， 来训练学生多种素质， 培养学生多种能力。
加强各种技能竞赛， 来激发学生学习兴趣。
4、 改革学籍管理， 拓展办学功能对口
建立面向社会需求和全体学生， 并且能够充分调动起学生学习的主动性和积极性， 更加灵活的学分制或其他弹性学习制度， 使每一个学生都能得到适合自身特点的最佳教育。
5、 加强教师队伍建设， 全面提高教师综合素质 优化教师结构， 培养一批具有较高专业技术水平的骨干教师和专业带头人，提高“双师型” 教师的比例， 解决专业教师和实习指导教师来源不足的问题。
在职专业教师的培养除了 提高学历层次外， 更重要的是通过到企事业单位进行专业岗位工作实践， 不断更新业务知识， 增强创新精神和实践能力， 开发出新的教学案例， 有针对性地研究、 设计教学方向、 方法、 形式和内容， 确立教学过程中学生的主体地位， 做好学生的教练和顾问。
6、 树立新型质量观， 改革教学评价体系
按照有利于满足就业需要， 有利于提高学生职业能力， 有利于办出专业特色的原则， 把学生对口就业率作为衡量教学质量和办学效益的最主要依据。
如用人单位、 学生和学生家长共同参与学生综合能力评价。。
要拓展课堂考试这种单一的评价方法， 根据评价的目的、 性质、 内容和对象的不同， 研究设计科学的、 灵活的、 开放式的多元化评价方法， 如考试测验、 分段测评、 实践操作、 行为观察、 情景测验、 学习评语等， 客观、 全面， 真实地评价出每个学生的优点、 潜能、 不足以及发展的需要。
五、 校园文化， 处处德育（建议张贴下列标语）
1、 寝室文化标语
今日的色彩是我们添加的， 未来的光辉是我们创造的 优美环境你我他， 温馨寝室齐共享 微笑是寝室的吸引力， 文明是基础的原动力 有梦的天空才绚烂， 有家的寝室才温馨 文明为本， 和谐为家， 尚学成仁， 创新成真。
微笑是我们的语言， 文明是我们共同的信念 静， 乃宿舍之本； 雅， 集宿舍之美； 谐， 博宿舍之爱 用行动点亮眼睛， 用文明照亮心灵 用欢笑创造和谐， 用和谐创造幸福 大室小室家洁室， 你家我家舒服家 静溢清雅之居， 同心同德之家 一份舒适， 两份整洁， 三分恬静， 四份和谐， 构成我们温馨家园 唤醒了你， 清醒了我， 告别懒床， 拥抱阳光 快乐因分享而永恒， 寝室， 因团结而美好， 生活， 因友谊而灿烂
2、 教室文化标语
中职学生俏， 企业争到要。
职中学校拿双证， 脱贫致富有保证。
中职学校硬是好， 升学就业路不少。
学职业技术， 走致富之路。
一技在手， 一世无忧。
学一技之长， 创一片蓝天。
学一技之长， 创一番事业。
读职校， 受资助， 早脱贫， 快致富。
千苦万苦， 没有技能打工最苦， 七算八算， 读职业学校最划算。
家有万金， 不如一技在身。
就业靠竞争， 上岗凭技能。
知识决定命运， 技能决定人生 学生坐下来能写， 站起来能说， 走出去能干
3、 校园文化建设标语
精雕细刻出精品， 千锤百炼铁成金；
自信成功， 自强成才， 自律成长；
敬人容人， 助人爱人；
少壮轻年月， 迟暮惜光辉；
做人诚为本， 做事实为基；
种下一种个性， 收获一种命运；
敬业 修德 强能 健体。
一花一草藏世界,一言一行见精神 把花朵留在枝头， 让美丽留在心灵 道德的分量有多重， 人生留下的脚印就有多深
人生包括两个部分：
过去的是一个梦； 未来的是一个希望
4、 餐厅文化标语
文明就餐， 做文明人；
积水成河， 聚米成箩；
一粥一饭当思来之不易 餐厅是我家， 清洁靠大家；
相互理解， 其乐融融；
学会生活， 学会健体；
文明就餐， 礼貌待人；
按时就餐， 吃饱就好；
餐厅是我家， 清洁靠大家；
陶冶健康情操， 建设文明餐厅
篇四：教师参与教学改革情况
教师参与教学改革的情况教学内容方面：具有多年教授初中学段数学的经验，准确把握教材，重新整合教材，建立学期典型题目学习目标，细化每周学习目标，制定知识与学习进度配档表。在初三复习阶段合理将代数部分与几何部分分离开，在课程安排上实现了比例平衡。初三下学期复习冲刺阶段，再次将几何与代数有机结合，渗透数形结合的数学思想。精心设计个人的备课本，从每节课的例题到练习题呈现梯度，既保证了教学大纲的学习任务，又能将个人教学特色展现出来。结合多年的教学经验，整合策划出版多套初中阶段期末预测卷，为毕业年级提供材料参考和教学方向。
教学方法方面：积极研究教材教法，努力探讨数学物理两大学科的公式及概念的快速记忆方法，以解决学生套用公式容易出错的问题。使用比赛记忆、抓关键词、演绎单位变化等方式促进学生的公式概念识记速度。在总结题型，研究解题技巧上也独树一帜，独自编纂了一套课堂用书。坚持概念教学的基本方法的同时，开创性的制定个人教学计划，让学生在基础知识上少失分或者不失分。
教具制作方面：基于物理学科的特点，在初中物理电学原理的基础上，充分利用废弃的手机电池、充电宝、二极管、时令蔬菜水果等实物演示物理电学现象。详细讲解“水果”
电池的原理，搜集图片、视频给学生以形象直观的感受。
以上教学研究成果已经在去年得到区级教育主管部门认可，并在校内得到一定的推广，全校三十个班的学生受惠，几位骨干教师创建的兴趣班社团受到广大师生的欢迎。
篇五：教师参与教学改革情况
研讨◆探析◆管理高校教研教改的现状及工作质量提升建议张文嘉（河南理工大学 马克思主义学院，河南 焦作 454000）现如今，我国高校主要实施素质教育，目的是促进学生在知识与能力方面的全面发展。而在原有的教学工作中存在许多不足的地方。因此，就需要在教学的过程中对出现的问题定时进行调研与改进。教研教改在我国高校教育实践工作中是非常重要的存在，可以帮助高校教师解决日常工作中出现的教学问题，也可以帮助高校教师优化教学工作的质量以及提高教书育人的水平。因此，在高校教育工作中重视和加强教育科学研究与做好教研改革是高校教育在教学方式上推陈出新的必经之路。同时，积极推进高校教研教改在提升高校的教学质量上有很大的帮助。此外，深化教育改革在一定程度上也可以推动高校工作向更好的方向发展。一、高校教研教改的现状（一）教研观念陈旧现如今，大部分高校在开展教育教研工作的过程中，因为缺少对一线教学方面的认识，存在教学观念落后的现象，受应试教育的束缚较为严重，依然将学生的考试成绩作为判断学生学习效果的考核标准。殊不知，现在我国教育推进的是素质教育，要培养学生在德、智、体、美、劳方面全方位的发展。因此，在教学过程中也不能忽视对学生能力与性格的培养。但是现在一些教研人员只存在教而不研或是远离基础教学工作的现象，让教研活动沦落为形式教研，不仅在教研活动中得不到准确的问题分析，还对教育改革起不到任何现实作用。教研工作的迟滞会影响教师的教学理念，让一线教师无法解决教学工作中出现的问题。表现得较为明显的是一线教师现在仍然拘泥于传统的教学模式，仅仅停留在对课本内容的讲解与传授中，忽视了对学生综合素质的培养，让现实中的教学效果大打折扣 [1] 。另一个较为明显的现象就是有些教师为了积极地顺应教学改革，会对教学方法与课堂教学形式进行一些脱离实际的改革创新，在教学工作中添加许多新的教学方法与手段。这样做可能也会在短时间内取得一定的成效，但是这种只注重课堂形式却忽视实际教学效果的做法，也只是一场华而不实的冒险罢了。产生两种现象的根本原因是对教育教研以及教研改革的定位不够准确。高校教育教学改革要结合实际教学情况进行准确的分析并制定适合的解决措施。一味地天马行空对现实中的教育教改是没有任何帮助的。（二）教研机制与评估制度不完善好的机制是进行教育教研与教研改革的保障，旧的机制在教研教改的过程中会起阻碍作用，无疑会羁绊住教研改革的脚步。现如今，在高校教研教改过程中，不合理的教研机制与不合理的教学评估制度成了教学工作推进的阻碍。一方面体现在教师队伍管理的机制上 [2] 。就广大教师与教研人员而言，仍存在自身素质不高的现象。这种现象会在一定程度上影响教育改革工作的推进。此外，教师队伍淘汰机制在高校教改工作中也没有建立且形成一个良性的运作。在这种情况下，没有新鲜的血液注入，也会影响教育教改的推进。另一方面体现在教学管理机制方面。大多数时间存在政府对高校的监管程度较弱的现象，政府只是一味地对高校进作者简介：张文嘉（1985—），男，汉族，河南焦作人，毕业于天津师范大学，博士，讲师，研究方向：马克思主义中国化。［摘 要］教研教改作为我国教育工作中较为重要的一部分，主要是解决在教学过程中出现的问题。教师与学生作为教研教改中的两大主体，只有将这两大主体联合在一起才能使教学改革工作有所突破。那么，课堂改革便是实现教学改革的一个主战场，而积极推进高校课堂教学改革在提升高校的教学质量上有很大帮助。但是，在高校教研教改的工作中也存在许多问题。为了解决这些问题并提升工作质量，需要及时对工作内容进行调整。结合多年高校工作经验，对如何提高高校教研教改工作质量提出一些建议。［关 键 词］高校教研教改；工作质量；提升对策［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2022）12-0163-03163 - -探析 研讨◆探析◆管理行投资，却在投资完成以后没有及时对教学教研工作进行及时监督。此外，还有教学评价机制存在不完善的地方。在学生的评价方面还仅仅依靠的是内容单一的考试成绩与教师的主观印象等，缺少较为全面、客观的综合评价，使学生在其中的表现无法得到体现。（三）教研活动不具有多样性虽然现在教研活动在高校教研教改工作中已经变得较为普遍，但是在教研教改的过程中还存在教研活动种类单一的现象。单一的教研活动会让教师对教研活动产生一种枯燥厌烦的心理，从而会削弱他们参加教研活动的积极性。教研活动单一会在一定程度上影响教研教改的质量。比如，在高校的教研活动中往往只采用学习型教研方式，通过组建教研小组来让各位教师进行交流与学习，在教研活动中对教学设计以及教师的课堂表现进行讨论与研究，这仅仅是在同学科教师之间开展教研活动，却忽视了与其他学科教师的交流与探讨。俗话说“众人拾柴火焰高”，教研活动仅仅局限在一个学科是无法得出多样性的改革方案的，因此，在高校教研教改过程中开展多种形式的教研活动是很有必要的。（四）教师的教学方法单一大多数教师受传统教学方式的影响，未能很好地将教师与学生的课堂主体角色完成转变，再加上我国传统教育思想的影响，忽视了学生才是学习的主体这一事实，使教师和学生在教学过程中都遵循原有的以教师讲课采用面授与板书相结合为主体的教学方式，并且拘泥于课本上的知识进行教学，忽视了外界可利用的教学资源 [3] 。某些专业的课程本就具有一定的沉闷感，若教师还继续采用原有的授课方式，就会让学生对专业课学习产生厌烦心理。此外，大多数教师在教学过程中并未主动、合理地利用多媒体进行辅助教学，教学手段的陈旧导致在讲课时无法吸引学生的注意力与兴趣。这在一定程度上会对教师的教学起到阻碍作用。因此，教学方法与教学手段单一也是阻碍高校教师教学工作良好有序推进的因素之一。如果教师再不寻求解决问题的方法，很可能就会导致学生对专业课的学习丧失兴趣。二、高校教研教改工作质量提升对策（一）更新陈旧的教研观念高校教学教研教改工作在高校教学工作中占有很大的比重，对高校教学工作的开展起到至关重要的作用。因此，各科教师要高度重视教学教研教改工作，尤其是高校的领导，对教研教改工作应当存在非常重要的意识。这样才能在教研教改工作中起到一个统领全局的作用，为教育教改工作营造良好的氛围，使教研教改工作变得更加深入人心。只有这样才能提高教师对教研教改工作的正确认识，从而激发各科教师积极地投入本专业的教研教改工作中。对于教研观念陈旧以及教研教改意识不足这些问题可以采取以下措施 [4] ：首先，可以在高校的领导班子中成立教研教改领导小组，让各成员深入各个学院与专业的小型教研组中，在教研活动中起到一定的指导与监督作用，促进教学教研工作的顺利开展，对教师的教学教研工作进行指导与监督，在很大程度上确保教研教改工作能够良好、有序地开展。其次，在平时的教学活动中增强教研教师的培训意识，引导他们树立教研改革的意识，并对专业课教师进行定期或不定期的专业培训。同时，也要不断地加强教研教改管理队伍的建设与维护，对参加教研教改的教师进行专业培训，从中挑选出管理人才，对其进行全面培养。并在日常教学活动中提高高校教师的专业课知识以及专业课教学水平，从而更好地适应教研教改的要求。（二）建立健全的教研制度并完善评估机制为了能够更好地、更全面地推进教研教改工作，高校应当进行积极的探索，以寻求解决这一问题的办法。通过在日常教研教改中不断地探索与总结，终于寻得了解决问题的方法，就是制定一些相关的制度和措施 [5] 。这些制度与措施能够在很大程度上强化学校的教研教改工作。比如，可以在教研活动中增设一些检查制度，也可以对教师的教研成果进行评定与奖励，把这些都进行制度化，还可以制定一些常规教学过程中的检查制度以及涉及教学工作的调查方案等。此外，高校还可以根据实际的教学情况制定《教学评价方法》，在其中本着以人为本的理念，对教学工作开展多方面的评价。在对教师的评价方面主要涉及教学内容与教学方法，而在对学生的评价方面则主要涉及学生在学习中的领悟能力与创新能力等。细化到实际的教学过程中，就是开展一些“线上评师”活动，让学生与教师都积极地参与到对教学工作的评价中。这在一定程度上可以推进教研教改工作的顺利开展，也能有效地提高教研教改工作的质量。（三）开展丰富多彩的教研教改活动在教研教改的过程中采取多样化的形式可以让教研活动变得更加丰富多彩，也能让大部分教师积极地参与到教研教改工作中。因此，可以采取以下几种教研活动形式：（1）学习教研活动，这个活动比较适合同专业教师在一起沟通与交流。在日常的教学活动中，组建教研小组对教学设计以及实际教学情况进行评价与分析，164 - -
探析 研讨◆探析◆管理从中找出问题并讨论出解决的办法，促使更多的教师参与到这项活动中 [6] 。例如，在各位教师讲完公开课以后，将教师聚集在一起，先通过对教师教案设计、教师实际上课情况以及学生的课堂表现进行讨论，对其中存在的问题进行汇总与分析，再经过大家的讨论得出解决问题的方法与措施，从而达到提升教师教学能力以及学生课堂兴趣的目的。（2）可以建立活动室教研，开展一些多样性的教研活动，让每一位教师都能根据活动要求，对课题进行深入研究与钻研，通过写论文报告以及讲公开课的形式对教研活动的主题进行阐释，并在活动过后写出参加教研活动的心得体会。（3）开展专题性研究，列举教研活动中出现的问题，然后有针对性地开展教研活动，鼓励全体教师积极地参与到教研活动中。让教师立足于教材内容并开展有针对性的教学方式与方法，根据学生实际的学习情况与在课堂上得到的实际教学反馈进行深入探讨与研究，寻求有效的解决措施以及新的教学方案 [7] 。比如在英语教学过程中不能只注重对理论知识的讲解，还要锻炼学生的实际交流能力，在日常的教学活动中多开展口语练习。这在一定程度上可以帮助学生提升英语学习能力，也能在一定程度上推动教研教改工作的有序进行。因此，开展多样化的教研活动能够更好地推动教研教改工作的进行，还能在很大程度上提升教研教改工作的质量。（四）积极探索新的教学方法教学方法的完善可以让教师在教学过程中更好地发挥自己的作用，也能激发他们的教学热情以及工作积极性，在一定程度上推动教研教改的顺利进行。因此，随着新型课程的推进，教师要顺应时代潮流，及时调整自己的教学方法，转变自己在教学过程中的地位，起到引导的作用，让学生在学习过程中体现他们的主体地位。教师还需要根据教研活动中发现的问题与不足之处，积极地对自己的教学方法与教学理念进行改进与完善。可以借助多媒体在课上穿插一些生动的视频与有趣的小游戏来进行辅助教学，同时也可以制作精美的课件来激发学生的兴趣。还可以运用微信小程序打造弹幕课堂，让学生在课堂中随时都能与教师进行互动。此外，教师在课堂上也可以采取合作探究的模式进行教学，让学生先进行自主学习，在自主学习的阶段将自己不懂的地方圈起来。然后，进行小组讨论，合作学习解决问题 [8] 。最后，在教师的引导下得出问题的答案。这样不仅提高了学生的课堂参与度，还锻炼了学生的自主学习能力与小组合作能力。这种新奇的教学方式可以让学生在课堂中发挥他们的主观能动性，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，并加强师生之间在课堂上的交流。因此，只有在教研教改的过程中融入新的教学方法，比如教师可以将视频教学以及微课应用在教研教改中，这样才能真正地将教学工作变得更好。新的教学方式也在很大程度上对提升高校的教学质量和教学效果起到积极的推动作用，从而达到提升教研教改工作质量的目的。总之，高校教育改革的主要内容是促进学生的全面发展与教师教学工作的改进与完善。在高校教育工作中重视和加强教育科学研究与做好教研改革是高校教育在教学方式上推陈出新的必经之路。同时，积极推进高校教研教改在提升高校的教学质量上有很大的帮助。此外，深化教育改革在一定程度上也可以推动高校工作向更好的方向发展。因此，抓好教研教改是高校教学工作中的重点。有效地进行教研教改的前提是重视日常的教学工作。只有把基础工作做好才能让教研教改工作的质量得到有效提升。此外，教研教改工作是一个循序渐进且不能急于求成的过程，在日常工作中要进行多方的积极配合与团结协作才能有效地推动教研教改工作的完成。教研教改之路任重而道远，需要你我共同为之努力。参考文献：［1］罗筑华.地方高校教研教改项目培育的历程变迁与管理策略探索：以南华大学为例［J］.大学教育，2020（8）：34-36.［2］罗筑华，刘升学，王汉青.一流本科教育视域下的高校教研教改项目培育［J］.教育理论与实践，2020，40（12）：63-64.［3］易春源.高校体育教研教改工作的现状和对策［J］.冰雪体育创新研究，2020（6）：66-67.［4］罗筑华.地方高校教研教改项目管理效能提升研究［J］.现代教育科学，2019（12）：34-37，53.［5］王书贤，邓利军，向立明，等.地方高校汽车底盘类课程教学团队建设策略研究：以湖北文理学院为例［J］.轻工科技，2019，35（3）：184-185.［6］李忠.我国高校体育教研教改工作的现状和对策分析［J］.运动精品，2019，38（3）：37-38.［7］李希然.论新课标下高校教研教改的实施途径［J］.知识文库，2019（5）：176.［8］张文哲.关于落实和保障高校体育教研教改工作的思考［J］.当代教育实践与教学研究，2018（1）：104，107.◎编辑 郑晓燕165 - -
篇六：教师参与教学改革情况
在教学改革中发挥着重要的作用【摘 要】
教师是人类灵魂的工程师。
教师是学校办学的主体力量，在教学活动中起着重要的主导作用。
即教师在创新教育、 教学改革和终身教育中发挥着特别重要的作用。
【关键词】
教师； 教学改革； 作用； 教育； 观念； 素质； 探索
教师是人类灵魂的工程师， 是学校办学的主体力量， 在教育教学活动中发挥着重要的作用， 主要体现在以下几个方面：
一、 教师在树立勇于创新观念中的作用
创新观念是一种理念。“创新是一个民族精神不竭的动力源泉”， 学校的教育是创新精神和创新人才的重要摇篮。
学生是否具有创新知识、 创新意向、 创新能力， 决定着国家和民族的创造能力， 也决定着我们中华民族的未来。
教学要以传授学生知识、 培养能力、 个性、 创造性为出发点， 在教学过程中充分尊重与发挥学生的主体性的作用， 把学生的发展情况， 尤其是学生的个性和创造力的发展情况， 应该作为衡量教学效果的主要标准。
当前， 世界各国在教育普及程度和知识创新水平不断提高的情况下，越来越重视提高教育质量和效益， 并把培养具有创新能力和创造精神的优秀人才放在重要位置加以重视。
而造就创新人才的途径是教育， 那么造就创新人才的关键是教师。
教师就要以教育思想观念的创新， 来带动教育和教学的改革与创新， 要敢于面对现有教育思想、 教育观念进行改革。
只有
不断改革， 才能不断创新。
教师要能够在教学改革过程中， 发展学生的创造个性， 挖掘学生的创新潜能， 培养学生的科学精神和创新思维习惯， 不断提高学生的收集处理信息的能力、 获得新知识的能力以及团结协作和社会活动的能力。
二、 教师在素质教育观念中的作用
当今的教育是素质教育为主的教育， 而素质教育是以培养具有创新精神和创新能力的劳动者为目标， 以系统、 动态的评价制度综合评价每位教师， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教学效果， 应该以启发式教育为主的教育模式为主。
我们实施素质教育， 就是要全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨点， 造就思想道德素质、 文化素质、 业务素质和身体心理健康素质全面发展的人才。
也就是造就有理想、 有道德、有文化、 有纪律的四有学生。
这其中， 思想道德素质是灵魂， 业务素质是核心， 文化素质是基础， 身体心理健康素质是前提， 使受教育者在接受教育的过程中， 坚持做到学习理论文化与加强思想修养的有机统一， 学习书本知识与投身社会实践的统一， 实现自身价值与服务祖国人民的统一， 树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
作为教育者的我们， 必须充分认识实施素质教育的重要性， 学习有关文件精神， 主动适应现代化建设新形势的需要， 改革教学模式， 努力探索符合素质教育要求的教育体系， 以此为基础， 改革教学内容、 课程体系和教学方法， 以培育出适应社会的各类人才。教师在以上这些教学中起着非常重要的地位和作用。
三、 教师在大胆探索教学改革中的作用
知识的发展， 社会的进步， 以及建设现代化的和谐社会都需要知识。
知识经济时代的迅速来临以及经济全球化所带来的经济竞争， 要求我们必须加强综合素质教育， 培养应用型、 复合型人才。
在教学内容上， 教师要注重理论联系实际， 要多进行实践教学内容， 把学生拉到社会实践中去，在实践中学知识， 学理论。
把握好专业特点和社会需求的关系； 在教学方法上， 改变那种“满堂灌” 的教学方法， 要注重学生的个性发展。
成人扮演着多种社会角色， 承担多种社会责任， 很多方面都要求自立自主， 具有较强的独立人格。
教师要树立正确的学生观， 体味学生的个性和特点。
牢记人的个体价值是人成为主体的根本， 要想吸引成人积极主动地参与学习， 就必须尊重成人的生活需要和自我发展需要， 以此为出发点， 以尊重的方式组织教学。
在教学方式上， 根据学生的特点和学生情况， 教师可以采取讨论式、 座谈式、 启发式、 参与式等教学方式， 培养学生的学习兴趣和学习积极性， 把教与学的双边活动和课堂互动活动搞好、 搞活； 在教材应用上， 教师要加强新建专业和特色学科的教材建设， 更多的使用校本教材， 结合学生的特点促使教学内容和课程体系改革的成果活化在新教材中， 力争编出高质量和高标准的教材， 使学生学得更好， 更活。
四、 教师在树立终身教育观念中的作用
教师的职业是太阳底下最神圣的职业。
教师要用发展的观点看待学生， 树立以终身教育为信念的价值观， 对学生要有继续教育的理念， 跟踪学生进行继续教育。
因为教师是学生学习的教育者和引导者， 应向学生提供真正理解知识社会的钥匙， 引导其学习， 促使其继续学习， 终身学习。因此， 教师应具备较高的引导水平和教育水平。
并且首先自己要进行继续学习和终身学习， 经常给自己“充电”， 不断提高自己的综合素质， 使自
己具备广博的知识基础、 娴熟的教育教学能力、 优良的个性品质和过硬的政治思想素质， 同时要不断进行体育锻炼， 具有身体健康和心里健康完善的人格。
要彻底改变那种“学校几年充电， 社会一生放电” 的传统教育观念， 不仅重视知识的存量， 更要把握好知识的增量。
教育者必先受教育，给人一滴水， 自己要有一桶水。
教师应始终处在终身教育的大环境中， 不但要学习专业知识、 科学文化知识， 还要学习政治知识、 实践知识， 以不断丰富和提高自身教书育人的水平。
教师是教育的承载者， 在教学改革中起着重要的不可替代的作用， 我们要尊重教师， 社会要提高教师的待遇， 使我们的教育方针、 教育理念不断传承下去， 我们的国家才能不断发展， 不断进步， 长盛不衰。
篇七：教师参与教学改革情况
教学改⾰实施⽅案（精选12 篇）课堂教学改⾰实施⽅案 课堂教学改⾰实施⽅案（精选12 篇） 为了确保事情或⼯作有序有⼒开展，通常需要提前准备好⼀份⽅案，⽅案是书⾯计划，是具体⾏动实施办法细则，步骤等。⽅案应该怎么制定呢？下⾯是⼩编帮⼤家整理的课堂教学改⾰实施⽅案（精选12篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。 课堂教学改⾰实施⽅案1 全⾯实⾏素质教育，深化基础教育课程改⾰，是当前基础教育领域⾥的⼀项重要任务。为真正把课堂教改模式抓到实处，全⾯实施素质教育，提⾼教师、学⽣素质，提升⾃我教育科研⽔平，深化教育教学改⾰，全⾯提⾼教育教学质量，特制订本实施⽅案。 ⼀、指导思想 全⾯贯彻教育⽅针，全⾯提⾼教育教学质量，树⽴“以⼈为本，全⾯发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改⾰，切实转变教师的教学⾏为，确⽴学⽣的主体地位，实现学⽣学习⽅式的变⾰，深化教育改⾰，使素质教育取得突破性进展，开创教育改⾰和发展新局⾯。 ⼆、实施策略 （⼀）导学案设计 1.认真学习新课标，充分了解学情。钻研教材，创造性的使⽤教材，准确把握每节课的⽬标及重难点。 2.多从学⽣⾓度思考，严格控制教师讲解时间，发挥学⽣的主体作⽤，重视知识的⽣成，逐步培养学⽣的⾃主学习和⼩组协作的能⼒。 3.教师语⾔要以引导点拨评价为主。引导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学⽣有不同的评价标准。 4.程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。新授课：情境-问题-策略研究-达标检测；练习课：回忆总结-练习巩固-达标检测；复习课：构建知识框架-⽅法梳理-典型题⽬训练-达标检测。 （⼆）课堂教学 1.精⼼组织课堂教学语⾔，充分调动学⽣积极性，⿎励学⽣⼤胆发⾔。从积极的发⾔中了解学情，适时调整教学策略。 2.严格落实课堂教学四常规，以学⽣的⾃主学习和⼩组协作学习为主，突出学⽣主体地位，积极为学⽣搭建⾃主学习，协作交流的平台。 3.明确⼩组分⼯，发挥好⾏政组长和科任组长的⽕车头作⽤，逐步培养学⽣的语⾔组织及表达能⼒，充分认识到倾听、提问、争辩是获取知识的重要途径，形成有交流，有⽰范，有竞争，有帮扶的⼩组协作学习机制。 4.评价⼩结要关注学⽣个体发展和⼩组的整体发展。 （三）评价机制 1.评价要从学⽣的听、说、思、辩、讲、评、做⼊⼿，从课前准备、课上表现、⼩组协作、课内外及家庭作业的完成等⽅⾯进⾏多元评价。 2.实⾏学⽣⾃我反思，学⽣对⾃⼰⼀天的在校情况进⾏回顾，并填写反思记录。 3.发挥好⼩组评价总结作⽤，每组每周要进⾏⼩结评价，每位组员客观的认识⾃我，认识⾃⼰的优点与不⾜，明确努⼒⽅向。 4.课堂上积极引导学⽣进⾏及时性互评、师评。同时与作业评价、个别辅导评价相结合。 5.家长参与评价。坚持家校联系，家长对学⽣在家庭中的学习、劳动、品⾏进⾏评价。 三、⽅法与措施 1.备好导学案，客观，适⽤，坚持课后反思。2.积极参加研训，从其他教师的课堂中学习课改新理念、新教法，⼤胆尝试，勇于创新。 3.加强业务学习，从教育类书刊杂志、⽹络媒体中了解课改动态，汲取先进的教育思想和⽅法。 4.协助班主任做好⼩组建设⼯作。科学划分⼩组，组织各⼩组制定组名、⼝号，进⾏⼩组分⼯，定期进⾏组长培训。 5.配合班主任，开好班会、家长会，齐⼼协⼒抓好班级管理，加强家校联系。 6.制定培优辅差计划，建⽴和谐融洽的师⽣关系，了解不同层次学⽣的内⼼世界，促进⾼质⾼效课堂发展。 7.加强学⽣读写姿势、书写习惯的培养，教学中渗透思想品德教育，教育学⽣坚持体育锻炼，积极参加⼒所能及的劳动，保持朝⽓蓬勃的精神风貌。 课堂教学改⾰实施⽅案2 课堂是教学的主阵地，是师⽣共同成长的地⽅。为了进⼀步优化课堂教学，提⾼课堂教学效益，促使我校教学质量和办学品位再次跨越。经研究决定，从20xx年秋季学期开始实施“主体发展⾼效课堂”的课堂教学改⾰和实验，具体实施⽅案如下： ⼀、课堂教学改⾰实施步骤 第⼀阶段：学习准备阶段（时间：20xx年x⽉⾄20xx年xx⽉） 1.成⽴领导⼩组（20xx年x⽉） 组长：xx（校长） 副组长：xx（教学副校长）xx（副教导主任） 组员：xx 2.做好改前调研（20xx年xx⽉） 调研课堂现状，解剖教学⾏为，找出阻碍课堂⾼效的症结所在，把课堂教学的问题找出来，发动⼴⼤师⽣⾃查不良的”教法”与”学法”，为实施“主体发展⾼效课堂”课堂教学改⾰奠定良好的基础。 3.宣传发动（20xx年x⽉） 召开全体教师会议，对全体教师进⾏理念教育，宣传倡议课改的好处和必要性。 4.制定课堂教学改⾰⽅案及相关的管理制度（20xx年xx⽉） 分别召开校长、教导主任、科组长、⾻⼲教师课堂教学改⾰研讨会，研究部署课改实施的各项⼯作，探讨我校课堂教学改⾰的模式，制定群众备课、教学反思、课堂评价验收、学案编写规范、课堂操作流程、班级学习⼩组建设等相关的管理制度。 5.开展全员培训（20xx年x⽉） ①教师教育教学观念培训学习。⼀是邀请《中国教师报》全国教师培训基地副主任许世国、xx县教育局局长xx到学校给全体教师进⾏培训学习；⼆是观看中国教育学会⼩学专业委员会副秘书长xx《课堂如何质变》，中学教改的先驱，原xx⼀中校长，第四届全国⼗佳中学校长，xx省教育学会教育管理研究专业委员会副会长，中国共同体理事会副理事长xx《⾼效课堂让教育回归⽣命本质》讲座录像。 ②课堂教学改⾰操作性培训。⼀是观看《中国教师报》全国教师培训基地副主任xx关于《⼩组建设》的培训录像；⼆是观看xx《⾼效课堂模式与导学案》讲座录像；三是观看xx课改教学录像。 ③组织教师学习我校“主体发展⾼效课堂”教学改⾰模式的具体操作策略，要求教导处组织好师⽣的课改培训⼯作。 ④组织各年级教师进⾏群众备课，⾼质量地完成导学案编写⼯作。 6.完善硬件设施 给师⽣每⼈购买⼀个⽂件夹，供收集导学案⽤。 7.组织外出学习（20xx年x⽉） 分批组织教师到xx参观、感受、考察、学习。 第⼆阶段：全⾯实施阶段（时间：20xx年x⽉20xx年⾄x⽉）
1.规范师⽣课堂⾏为 制定并落实《xx镇中⼼⼩学教师课堂教学⾏为规范》《xx镇中⼼⼩学学⽣课堂学习⾏为规范》，保证师⽣课堂⾏为的规范性。 2.合理划分学习⼩组 开学初，各班要根据学⽣的实际状况合理划分好学习⼩组，并做好学习⼩组长的培训⼯作。 3.全⾯尝试课堂新模式 三⾄五年级语⽂、数学、英语教师按照我校“主体发展⾼效课堂”课堂教学改⾰的模式上课。 4.建⽴师⽣评价体系 学校建⽴教师评价体系和学习⼩组评价体系，透过评价落实规范，推进课堂教学改⾰。 5.借鉴反思，改善提⾼ 针对课堂教学改⾰过程中出现的问题，透过⾃主反思，群众研讨、专家指导等多渠道进⾏学习、研究，不断改善、完善、提⾼。 第三阶段：深化创新阶段（时间：20xx年x⽉⾄20xx年xx⽉） 1.典型⽰范。 ⼀是推⼴典型⽼师的做法，发挥带头作⽤，使全体教师进⼀步提升。 ⼆是推⼴典型班级做法，使每个班级都⼤有进步。 三是推⼴典型⼩组做法，激活所有学习⼩组快乐⾼效的学习。 2.全员汇报。 每⼀位教师要在本校上两节以上汇报课，要求⼤部分⽼师都能按照新课改的模式来上，提⾼课堂效率，让全体学⽣学得愉快，得到发展，教师教得简单，充分体现新课改的要求。 第四阶段：总结提炼阶段（时间：20xx年x⽉⾄20xx年x⽉） 1.提炼总结“主体发展⾼效课堂”教学改⾰实施与研究成果，做好课题结题⼯作，达成我校课堂教学改⾰的总⽬标。 2.整理编写校本教材《⾼效课堂，快乐学习——xx镇中⼼⼩学导学案》，教师教学论⽂集、教学案例集《教学⽕花集》，教师教学反思集《成长的轨迹》等。 ⼆、课堂教学改⾰实施⽅法 经研讨，我校“主体发展⾼效课堂”课堂教学改⾰的具体模式为“⼀环四步”教学新模式。 （⼀）“⼀环”指的是课前预习环节。 ①学⽣根据导学案透过阅读教材、查阅资料等⽅式进⾏课前预习，初步把握⽂本。 ②教师在上课前⼏分钟对预习状况进⾏检查，了解学⽣课前预习的状况。 （⼆）“四步”指的是四步导学流程：明确⽬标、合作探究、交流展⽰、达标检测。 每⼀节课，每⼀种课型都能够采⽤这四步导学流程进⾏。每⼀步导学流程要求如下： 1.明确⽬标：教师透过备课，对学习章节的研究、课程标准的把握，制定出导学案印发给学⽣，学⽣根据教师带给的导学案，透过阅读教材，初步把握⽂本，明确学习⽬标（能够由教师提出，也能够由学⽣提出）。 2.合作探究：围绕⽬标和重点难点，⼩组长组织本组同学合作交流、⽴体学习，再次达成学习⽬标。对于不能达成的⽬标，有价值的问题，予经搜集整理透过展⽰课达成。 ①教师指导学习组长组织⼩组成员交流预习成果，解决个⼈疑难问题，构成⼩组学习⽬标，⼩组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。 ②交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把⾃⼰的困难、疑惑、认识、感悟⼤胆地说出来，让组内同学既分分享你的成功也分解你的困难，实现共赢。同时，对其他⼩组的问题也要敢于回答和质疑。
3.交流展⽰：⼩组内交流预习成果，教师分配任务，⼩组合作、⽴体学习、全班展⽰、全⾯提升。展⽰是⽣⽣、师⽣、组组、互动的过程，主⾓是学⽣，学⽣提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、⿎励、激励，在追问中澄清。展⽰不是预习的翻版，是提升。展⽰是资料是学⽣普遍困惑的、易错的，能够发⽣规律、⽅法的。展⽰的⽬的是透过展⽰实现⽣⼀互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中，提升对知识的理解⽔平和感悟⽔平，是在相互借鉴中得以提升。 展⽰前： ①教师根据确定的⽬标，给⼩组分配任务，任务务必明确，要求务必具体，然后巡视。任务来源于学⽣的困惑和疑难，来源于教师的提前预设。巡视的任务是督促和发现，不应对学⽣构成⽆谓⼲扰，能够参与到学习⼩组中提⽰、激活学⽣的学，指导学⽣确定适宜的展⽰⽅式，学⽣都会的不展⽰，不会的、出错率⾼的、多解的、培养思维的重点展⽰。 ②学⽣理解任务后，先独⽴思考，然后组内交流解决问题，对本⼩组内展⽰的资料，进⾏预展，进⾏⼈员分⼯，确定展⽰⽅式，透过预展，⼒争做到脱稿展⽰，声⾳响亮，富有激情。 展⽰中： ①教师根据分配的任务组织展⽰，允许学⽣充分发⾔，保护学⽣的⽤⼼性，并把握好优、中、差学⽣的展⽰机会，尊重、⿎励每⼀个发⾔的学⽣。 ②学⽣展⽰要⽤⼼踊跃，⼒争简洁明了；要勇于提问、质疑、讨论；要学会倾听、学会做笔记。 ③展⽰过程中，教师要透过点评激励学⽣；透过追问引发学⽣的思考，实现知识的拓展、延伸；透过点拨促成学⽣对问题的深⼊理解；透过举⼀反三总结规律、⽅法；透过评价⼿段促成学⽣的⽤⼼参与、⼤胆质疑、合作分享、借鉴提升。 4.达标检测：达标测评：依据学习⽬标，检测学习⽬标达成状况，再次达成⽬标。 ①教师每节课都要对学习学习效果进⾏检测，及时反馈矫正，尤其要关注学困⽣的达标状况。 ②达标测评能够采⽤组内问答、对⼦互查、⼩测、板演等多种开式完成。 三、课堂教学改⾰⼯作措施 1.加强领导，提⾼认识 “⾼效课堂⼯程”是xx市“xx”教育发展规划提出的重点⼯程，课堂教学改⾰是我校贯彻落实《xx镇教育质量三年提升⼯程实施⽅案》的重要举措，是我校教师专业发展的迫切需要，学校各部门领导要⾼度重视课改⼯作，组织召开教师课堂教学改⾰动员会，做好宣传发动⼯作，让全体教师意识到课堂教学改⾰不改不⾏，⼩改不⾏，慢改也不⾏，要彻底改，要求师⽣全员参与，真抓实⼲，全⾯推进课堂教学改⾰。 2.⽴⾜课堂，演绎精彩 ①精⼼设计导学案。以导学案为抓⼿，落实“先学后教”的原则。导学案要当堂发放给学⽣进⾏检测并批改，课后要收集、检查学⽣的导学案，便于掌握学⽣学习的状况和期末复习⽤。 ②要充分相信学⽣，善于激励学⽣。课堂上要透过多种评价⼿段，激发学⽣学习的热情，让学⽣的学习乐⽽不疲。各班要制定具体的激励机制。 ③课堂上，做到“三必讲”，“四不讲”。即“学习⽅法和技巧教师必讲，多数学⽣不会必讲，出现原则性错误的必讲，；学⽣能⾃⼰学会的不讲，能⼩组合作学会的不讲，能借助⼯具书、资料等渠道学会的不讲，有⼀个学⽣会就让这个学⽣讲，⽼师不讲。 ④课后管理要跟紧。对于课堂上不能顺利完成学习任务的学⽣，教师要利⽤当天可利⽤的时间，耐⼼的对学⽣加以辅导，确保学⽣学习任务“堂堂清”“课课清”。 ⑤课堂“五看”评效果。我们实施“五看”评价标准： a、看课堂中学⽣是否真正合作。 b、看学⽣在课堂中有没有得到展⽰。 c、看学⽣占⽤的时间多少。 d、看⽼师点评的是否精准。 e、看效果，看学习⽬标是否完成。 3.开展教研，营造氛围
本着“边实践、边探索、边研讨、边改善、边提升”的原则，⽤⼼开展各种教研活动，营造浓厚的课改氛围。 ⼀是强化校本教研。要求各科组、备课组⽤⼼开展听课、评课、群众备课活动。每周组织⼀次课改反思会，反思⼀周内在课改中发⽣的问题，群众探讨，及时纠正，达成共识。教导处每⽉组织⼀次课改研讨会，总结、收集、反馈课改中普遍存在的问题，研究解决问题的办法。 ⼆是构建⽹络教研。各教师⽤⼼发表博⽂及评论，要经常登录博客学习，并把⾃⼰在课改中的⼼得体会、经验做法以及课改中的⼩故事、课改动态等博⽂定期...
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